高等教育自考本科双学位培养的近况及分析

发表时间:2021-07-24 09:11

  早在1995年教育部颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中就明确提出,“减少必修课,增加选修课,实行学分制和双学位”。1988年颁发的《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中进一步指出,“努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个方面”。双学位教育在我国已经开展近三十年,是高校拓宽人才培养渠道,培养复合型人才的有效途径之一,全国很多高校都在探索、实践这一人才培养模式。双学位教育调动了高校中那些学有余力的学生学习主动性和积极性,使其通过双学位学习,不仅拓宽了自己的知识面,而且由于不同学科的交叉渗透,也使学生思辨能力得以提高。尤其是双学位学习可以与学生第一专业同步完成的模式,大大提高了本科生的学业效能,使学生在最优、最短的学习时间获得多一项学历水平认证,进而有效提升学生的就业竞争力,为学生的全面成长创造了有利条件。同时高校通过利用已有的教学资源开办双学位教育,可获得运用最低的办学成本,取得较高办学效益的效果。双学位教育作为一种对跨学科人才的培养模式,既顺应了经济发展对复合人才的需求,又满足了学生个体自我发展的需求。已经成为我国高校培养复合性人才的具体举措之一。但是双学位教育在培养实践的运行中也存在许多问题有待进一步厘清和完善。

  1.双学位教育定位模糊。①双学位的独立性定位问题。高校实施双学位培养,一种普遍存在却没有言明的观点是双学位应当从属依附于主修专业。目前高校的普遍做法是,学生修读双学位,必须是在主修专业毕业并取得学位时,才可以考虑是否授予双学位,其逻辑起点是双学位本科不能独立存在。②双学位的社会认知定位问题。高校学生取得双学位以后,学校不能以第二个专业发放派遣证,学生也就无法以第二个专业的学历资格去找工作,双学位只能起到竞聘辅助作用。另外,因为没有国家政策的支持,社会用人单位不能给予双学位学生以第二学士学位等同的工资待遇。

  2.双学位培养遍地开花,教学理念参差不齐。“理念”是付诸于行动的指南和信念,它既是一种观念,也是一种行动。双学位教育在很多高校开展,有些地区还尝试联合培养双学位,然而,各高校对双学位培养过程的重视程度却不相同。一些学校不是以自身的实际情况出发,去合理设置双学位专业,而是为了对外宣传,为迎合市场需求而舞动教学改革的大旗;有些学校甚至把双学位培养作为增加创收的目的,以功利思维甚至是以损害学生的利益为代价任其自由发展。

  3.缺乏独立的组织管理、监控机构。高校对于主修专业的本科教学一般都有一套完整的质量监控体系,有专门的机构和人员负责全程管理、监控,从教学计划的制订,教学运行安排,期中教学检查,学籍、成绩管理,毕业审查,到督导督教,督学,听课,教师评价,等等。但是对于双学位,很多学校从校到院系(教研室),大多数没有专门的机构和专门人员负责日常教学和监控,一般是在学校和院系层面只有一个教学管理干部兼职双学位的入学、注册、课程设置、教学运行、学籍异动、课程成绩、毕业审查的全部管理工作。管理力量的薄弱,直接导致双学位培养过程松散,随意性较大。其结果是质量难以得到保证。


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