重庆学历提升自学考试在线助学实施措施

发表时间:2021-07-20 12:57来源:重庆自考网网址:http://www.jeehe.com

在线教育在我国起步于2000年,经历10多年的发展,已形成相当的规模,2014年68所现代远程教育试点院校招生已达到213.4万人。但由于未能实现“宽进严出”,其社会声誉并不理想。自学考试在线助学为基于MOOC理念的在线教育开辟了一条新的发展道路。实施自学考试在线助学应重点解决好在线助学平台建设、在线课程资源建设、证书对接机制、费用分担方式等关键问题。

  (一)在线助学平台建设

  在线助学平台是承载课程资源、组织实施在线教学活动、记录各类教学及管理信息的工具,由硬件系统和软件系统组成。硬件系统包括服务器、存储设备、网络设备及通信链路等,软件系统包括系统软件和应用软件等。

  硬件系统和系统软件的建设相对简单,可根据需要进行规划设计,采用购买产品或租用服务的方式完成。应用软件是自学考试在线助学平台的核心,也是自学考试在线助学平台建设的重点和难点。

  自学考试在线助学应用软件应能为各类用户提供满足其教学行为的功能设计,包括教学资源的组织管理和使用以及教学行为的组织管理、实施和监控等。软件中的用户可分为管理人员、教师和学生三类:管理人员主要负责教学资源的组织和管理、教学计划管理、教学过程监控、教学基础信息管理、授权管理等工作;教师主要负责在线课程资源的维护、教学计划、网络导学、作业管理、测试管理、在线答疑、成绩管理等工作;学生的主要任务是在线学习课程资源,阅览教学计划和导学信息,完成作业和在线测试,参与课程论坛,查阅成绩以及其他各类教学信息等。

在建设助学平台时应考虑以下问题:首先,MOOC的成功告诉我们在线教育需要大规模的人群参与,需要大量的精品优质课程资源,需要大数据的支持。规模越大,越能体现互联网的优势,越能构建出新的、高效的教学模式。其次,助学平台的功能设计应尽量简单易用,数据采集处理的内容和方式应尽量规范一致,便于师生掌握和使用,也便于数据统计上报。同时还要考虑不同行业、不同专业课程资源的存储需求。再次,各助学单位承担的自考助学任务量很不均衡,助学平台的设计开发所需的投入较大,如各助学单位自主建设助学平台会给相关单位带来很大的压力,也会导致很多重复建设和资源浪费。最后,我国的自学考试一般在全国考委的领导下由各省考委负责组织实施,在自学考试相关政策制定、业务开展等方面具有一定的自主性和权威性。

  因此,建议自学考试在线助学平台应由各省考委统一规划组织建设。建设的方式可采用自主设计开发,也可委托给社会上有实力的企业。

  (二)在线课程资源建设

  在线课程建设是实现自学考试在线助学的关键环节和核心内容。助学平台应提供丰富的可供选择的课程资源,以满足各类人群自主学习的需要。

  目前,国内外各类在线教育平台上已有很多课程资源,如学堂在线、中国大学MOOC、Coursera、EDX、Udacity等,这些课程多来自国内外优秀大学和企业,但并不一定能满足广大自考学生的需要。其根本原因在于教学对象定位不同,自考学生的学习能力、学习需求不同。

  自学考试在线助学课程资源的建设应在全国考委的统一领导下,充分发挥各省考委的职能和主观能动性,制定省级统一的课程资源建设规范(既要考虑与国家级课程核心资源结构的一致性,又能充分体现本省的特色),充分调动省内高等院校、社会助学机构和企业的积极性,合理使用国内外已有在线课程资源,构建能够满足本省自学考试助学需求的课程资源。

  建设在线课程应先制定课程资源建设规范,包括课程资源的组织结构、数据类型、文件类型、命名方式、制作标准和要求等内容。在确定课程资源建设规范时,应考虑教学资源交换与共享,尽量与国家《教育资源建设技术规范》兼容。同时,课程资源建设规范还与助学平台支持的数据结构有关,二者必须兼容。

  在线课程的基本资源应包括课程介绍、课程大纲、学习计划、学习指导、学习内容结构(章节目录)、课程讲义、多媒体课件、教学微视频、作业、习题及解析、拓展资源等反映教学活动必需的内容。

  (三)证书对接机制

  MOOC的理念和教学形式已经得到很多教育工作者的高度认同,与MOOC相关的教学改革和实践正在世界各地广泛开展着,但MOOC能否持续发展关键在于通过MOOC取得的课程证书能否以及如何得到社会的认可。

  在证书对接方面,自学考试制度已经走在了其他教育形式的前面。如国家英语等级考试的PETS-3级笔试成绩合格者可免考《英语(二)》;获得全国计算机等级考试一级(含一级B)及以上证书者可免考非计算机类专业的本、专科(段)中的《计算机应用基础》课程等等。

  并非所有MOOC课程证书的含金量都是一样的,其差异往往很大。但经过评估,可以给MOOC课程证书做出定性评价,即分为“优、良、中、差”四个等级。不同的等级可采用不同的方式进行对接,如评估为“优”的MOOC课程证书,其对应的自考课程可采取“免考”的方式进行处理,其他评估等级的对接方式见表1。

  MOOC课程证书的评估范围可先限定在省内自学考试助学平台内的在线课程和国内知名MOOC平台上的课程,然后根据发展的需要,再逐步扩大评估范围。MOOC课程证书可由平台的组织管理者和课程负责人共同签发,学生根据平台课程要求进行学习、参与讨论、完成作业和测试,综合成绩合格就可获得MOOC课程证书。MOOC课程证书等级评估需根据课程所属范围的不同区别对待。

  上述公式在具体计算时,需先将等级转化为百分制,计算后再将计算结果转化为等级。例如,可规定当G为“优”,则对应的分值为95;当Gi为“良”,则对应的分值为85。如计算后G的结果为83,则对应的等级为“良”。利用G就可知道某生某门课程是否可以免考或做助学加分等處理。

  2.自建助学平台以外的课程等级评估

  对自建助学平台以外的课程,很难获取其详细信息,可通过平台的权威性对其中的课程进行总体性评价。例如,国家级以上的MOOC平台,其中的课程等级统一确定为“优”;省级或行业内公认优秀的MOOC平台,其中的课程等级统一确定为“良”;对一般性的MOOC平台等级不进行评估。

  当然,MOOC课程证书等级的评估应该是动态的,以保证其公正客观,同时激发课程负责人和学生的积极性。

  (四)费用分担方式

  开展自学考试在线助学所需的经费投入主要包括:助学平台的初期建设费,包括购买服务器、存储设备、网络设备,租用通信链路,购买系统软件,开发或购买应用软件等;在线课程资源建设费,用于支付在线课程设计、授课视频录制、教学资源整理和课程制作所需的人员劳务,购置录制设备或租用录制场地等;助学平台的运行维护及管理费,包括平台的技术支持、日常的维护管理、软硬件升级改造等费用;在线课程运营维护及管理费,包括课程资源的动态更新维护、在线辅导答疑、组织在线测试等教学活动以及布置评阅作业、颁发课程证书等产生的劳务和材料费用;课程等级评估经费,用于支付课程等级评估的专家费和工作经费;证书对接服务费,包括接收学生申请、资料审核等相关劳务费和材料费。

  在上述费用中,助学平台的初期建设费可申请政府财政支持,或吸引企业投资,从后期收益中返还。在线课程资源建设费可由助学单位自行解决,从后期收益中获利。

  自考在线助学的后期收益主要来源于参加助学的学生缴纳的学费(一般每门课程200元左右),其数量取决于参加助学的学生人数,可用于支付助学平台的运行维护及管理费、在线课程运营维护及管理费等。根据情况,也可进行互联网商业运作获取利润。另外,可向考生收取免考审定或课程对接服务费(目前已在收取),用于支付课程等级评估经费和证书对接服务费。

  总结与展望

  自学考试制度是我国教育体制改革的一项创举,历经30多年的发展,始终坚守“开放灵活、宽进严出”的原则,赢得了考生和社会的高度认可。基于MOOC理念的在线教育与自学考试相结合可谓优势互补。既有利于解决自学考试制度中助学效果差的问题,又可以充分利用自学考试的品牌优势推动在线教育的快速发展。因此,大力开展基于MOOC理念的自学考试在线助学相关理论、技术及实践研究具有重大意义,有利于完善我国终身教育和学习型社会制度。



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