自学考试社会助学与学习服务

发表时间:2020-07-17 10:08

 教育、学习服务是国际教育的一种新理念。在高等教育办学主体日益多元化,自学考试要保证其充足的生源,必须重视教育与学习服务等相关问题的研究,探索适合自学考试特点的教育、学习服务途径和形式,并极力提高自学考试教育、学习服务的水平。我们应提倡教育、学习服务的观念,转变将自学考试仅仅作为通过考试获取学历文凭的狭隘教育观念。从服务的观念来认识和提高自学考试的教育水平,是对自学考试“社会助学”内涵的扩展。

第一,从时间要素来看,不同“时代”的学习者所要求提供的教育与学习服务是不相同的。比如20世纪80年代,自学考试学习者大量是在职人员;90年代,高考落榜生成为自学考试的主体。新世纪以来,自学考试与网络教育、成人高等教育一起成为解决在职人员低学历问题、终身教育问题、高等教育大众化问题的重要途径,参与自学考试的人员呈现多样化、多元化的趋势。“时间”这一因素不仅决定了学习者的教育与学习需求,而且也影响着我们可能提供的教育、学习服务的形式及方法。

  第二,教育、学习服务与年龄。生理及心理年龄决定了学习者的群体特征、社会特征,甚至是职业特征。只有充分了解学习者的群体特征、社会特征乃至职业特征,学习、教育服务才可能具有针对性。

  以四川省为例,通过对四川省某高校考籍库的282 489名自考学生的考籍情况进行了抽样分析表明,四川省自考考生的主要年龄段集中在1967年至1987年之间,其中以1982年左右出生的考生达到最大值。年龄小于18岁的考生人数为144人,比例为0.088%;年龄介于18岁至23岁之间的考生人数为36 435人,比例为22.3%;23岁至40岁之间的考生人数为117 700人,比例为72%;40岁以上的考生人数为17 958人,比例为5.55%。我们还发现,现阶段24岁及其以上的自考学生占到自学考试学生人数的 75.5%左右,而处于这一年龄阶段的自考学生绝大部分都是各行业的在职人员。自考生源的另一群体,介于18岁至23岁之间,这部分生源主要是就读自考助学班的考生,以及在校专科套读本科的学生。

  第三,教育、学习服务与学习动机及障碍。自学考试学习者动机水平往往是参差不齐的。这不仅受制于自学考试人员的复杂性,而且也受制于自学考试这一教育形式本身。一般而言,社会型自考学生大部分年龄介于24-40岁之间,基本上都是具有中专及大专学历,绝大多数是在职人员。这一类型的学习者具有比较明确的学习目标,较强的学习能力和学习动机。相对而言,参加自考全日制助学班学习的考生,年龄一般介于18-23岁左右,这类考生其学习目标也有一个较长时期的形成和调整过程,其学习能力和学习动机也相对较弱。

  以四川省某高校为例,通过对自考生各门课程过关率以及在两年时间内能完成学历的相关数据分析,我们发现低年龄段的考生(24岁以下)比率明显高于高年龄段的考生(36岁以上),但在三年后仍然在读的人数中,35岁以下的考生反而占了大多数(35岁以下中青年考生占逾期未毕业学生总数的76%)。这些基本数据反映了自学考试教育的一个普遍现象:学习动机与学习障碍之间的关系。

  比较而言,应用型自考助学考生相对于社会型自考生,在学习时间和学习指导上具有较大的优势。对同样是社会型自考考生的低年龄段的考生与高年龄段的考生加以比较分析,我们发现低年龄段考生学习时间相对充裕,学习能力也相对较强,因此低年龄段考生比高年龄段考生的考试过关率,以及在相应时间内顺利完成学业的比率明显较高。但是,在三年后仍未完成自考学业的考生中,低年龄段考生反而占了大多数。其主要原因是:低年龄段,特别是应用型自考考生学习动机、学习目标较弱,学习毅力不足。学习者的个别差异是决定我们教育方法的根据,因材施教也是我们教育的基本原则,这些原则同样适用于我们为自学考试学习者所提供的教育与学习服务。  

  结论   

  本文所讨论的关于自学考试的科学发展问题不仅是自学考试历史中存在的,也是现实与未来发展中还将继续存在的关键问题。对于这些问题的回顾及基本结论是:第一,自学考试的基本属性是发展的,在社会认同和法律规范上也应该是发展的。第二,自学考试的积极功能应得到充分地肯定,但其功能局限应高度重视并积极调节与完善。第三,强调自学考试的职业性教育有充分合理的现实依据,但不能忽视其学术性也有其深刻的学理依据。第四,自学考试的社会助学,需要引入学习、教育服务的新观念,提供优质高效的教育学习服务必须充分了解自学考试学习者的特点。

  因此,为了促进自学考试的科学发展,从方法上第一要突破仅在自学考试制度本身或自学考试制度框架内来认识和定位自学考试,第二要注重比较,清楚地认识自学考试的性质、特点、发展规律与局限。第三要提倡多学科、多角度的认识方法。第四,既要关注自学考试具体的实践问题,更要重视其理论的反思和升华。

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