旅游地理学应用启发式教学的优势和误区

发表时间:2019-06-06 10:18

1.旅游地理学应用启发式教学的优势

  1.1引发学生的学习兴趣

  旅游地理学知识体系庞大,单纯的理论授课,学生不能很好的掌握旅游资源调查、直观的感受旅游资源的差异等重要知识点。采用启发式教学,结合旅游地理学自考大纲,对授课内容进行系统的设计,采用发现问题、分析问题、解决问题的方式进行授课,不仅能提高学生的注意力,而且能够调动学生主动学习的积极性,学生通过自己提前查阅资料,分析问题的过程中对于知识有一个初步掌握,在课堂上与老师、学生的互动则加深了学生对于知识的全面理解和掌握。

  1.2提升学生的职业能力

  自考课程对于学生的知识掌握程度和课程通过率要求较高,而且课程是否通过关系学生自考本科学历的获得。但自考课程的学习不能忽视学生综合素质和职业能力的培养。题海战术固然能在短时间内提高学生的学习成绩,但往往会出现理论与实践脱节的状况,学生对于知识的实际应能力较差,且容易遗忘。而采用启发式教学,学生在学习中体会了自我获取知识的乐趣,提升了自我学习知识的能力,学会了对现有知识的怀疑和解决问题的能力,从而全面提升了学生的职业能力。

  2.当前旅游地理学应用启发式教学的误区

  2.1将启发式教学简单的理解为教学手段

  启发式教学的目的在于引导学生自主学习,而许多教师将“课堂气氛是否活跃,师生是否互动”作为启发式教学效果评价的主要标准。显然,课堂气氛是启发式教学效果的外在表现之一,但如果片面的追求课堂效果气氛好,认为如此便达到了启发式教学的目的便大错特错了。很多老师采用问题对学生进行启发,但问题的设计都是孤立的,缺少前后之间的衔接,缺乏对课程整体教学框架的控制,如此对于学生的引导是断续的,最终并不能取得最好的教学效果。

  2.2重视启发的结论而忽视启发的过程

  任课教师在开展启发教学的过程中,往往对于问题的答案预设好,并且引导学生做出与预设答案一致的回答,如若学生配合,并且给出预设的答案,教师则认为授课效果良好,如若学生不配合,或给出的答案不标准,老师则认为授课效果不好,这种以启发结论为导向的授课方式,弱化了学生自主学习和主动思考的过程,夸大了教师在课堂的主导作用,这样的做法违背了“学生是启发式教学主体”这一指导思想,不利于兼顾各个层面学生的学习。

  2.3尚未建立启发式教学评价体系

  目前,在学校教学中采用启发式教学的教师较少,学校尚未建立启发式教学评价体系,部分采用启发式教学的老师存在“做多做少”都一样的消极思想,将教学当做任务来完成,基本上没有考虑教学目标的实现。另外,在启发式教学实施过程中,需要教师全面理解并掌握课程内容,并随时关注学生在课堂上的反馈信息,教师依据学生的反馈,不断调整教学策略,已达到优化教学效果的目的,但教学评价系统的缺失,导致教师缺乏提高教学质量的动力,同时也缺少教学水平提高的方向。

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