效用、边际效用的含义和作用和在自主教学中的实践

发表时间:2019-06-03 08:52

效用、边际效用的含义和作用

  效用是指商品满足人的欲望的能力,或者说,效用是指消费者在消费商品中所感受到的满足程度。西方经济学家强调效用的主观性,认为某种物品是否具有效用及效用大小取决于消费者对该物品的主观感受。同时,效用也可以理解为工作中的一种满意感、新鲜感、好奇感。学生一次听课就是一次精神消费,而老师一次教学实际就是教师对学生提供的一次精神服务的过程。这个过程中,学生所享受到的精神服务的大小就是效用的大小。边际效用是指消费者每增加一单位商品消费所增加的满足程度。当人们随着消费次数的增加,每次消费的满意程度都有所增加时,最后提供的效用即为递增现象,反之则为递减现象。而老师要想提供其服务质量,则就需要老师们提高教学艺术水平。

  二、效用、边际效用在教学中的实际运用

  (1)效用、边际效用在批评学生违纪行为中的实现。很多老师在教学过程中可能都遇到过各种学生违纪情况。学生某些时刻做出某些违纪行为实属学生不对,在教学过程中的你又是如何处理的呢?破口大骂?还是不理睬?这些都不管用。笔者就在教学过程中的体会略谈一二。在教学过程中,学生上课时间嗑瓜子的现象,有些老师可能遇到过。一般老师遇到这情况,都是把课停下来先讲一会组织纪律。但这样不但影响老师的上课进度,而且容易引起学生的反感情绪,达不到理想的教学效果。效用在经济学领域可以理解为满足感、新鲜感、好奇感等。关于上课要认真听讲的一些大道理从小就耳濡目染,这是典型的边际效用递减现象,好比我们平时吃某一种食物时,次数多了,有一种“吃腻了”的感觉是一个道理。这时我们可以利用效用的原理,改变批评方式,使课堂气氛充满着新鲜感、好奇感。于是,当笔者再一次在教学中又遇到学生嗑瓜子的现象时,笔者再也没有像以前一样把课停下来先讲纪律,讲大道理了。此时,笔者只是突然把课停下来,并很严肃地讲道:“班上有老鼠。”此时全班同学望着我。“老鼠分两种,一种是长耳跳鼠,长耳跳鼠是国家法律保护的;而另一种是过街老鼠,而过街鼠是人人喊打的。”“我们班的这只老鼠,是哪一类呢?”听懂了的同学必然会回答“过街老鼠”。尤其是班上没有嗑瓜子的异性同学。笔者连忙解释说,“我可没说哦,这是你们班同学说的。”此时,全班一阵大笑。接着上课,从此再也没有学生上课嗑瓜子了,上课纪律明显好转。

  教学中尽量避免直接点名批评学生。以前在教学中如有学生讲小话,或者做与课堂无关的事情,一般常以直接点名的方式进行批评,但直接点名效果不佳。大学生都是成年人,自尊心一般比较强,批评的信息给学生带来的往往是负效用,受到批评的学生心理上将有一种不悦感。尤其是当学生在课堂上从未受到批评时,教师的第一次批评学生的印象最深,伤痛感最大。如一个学生点名批评多了,就会产生麻木感。故此,笔者改变了那种直接点名的方式,而是说出了那个讲话的学生的所有特征,另加上一句“老师我批评学生从不点名批评”。此时全班只是一阵大笑,随后又回到了宁静的课堂。

  (2)在女生较多的班级如何实现效用。很多老师都有同感,女生多的班级讲小话的可能比较多,但如何使这样的班级在教学过程中得到改善,又是我们教育工作者的话题。女生多的班级,大多数学生还是认真的,少数几个爱讲小话的女生可能只是性格外向,这样的女生引导得当是大有作为的。于是,很严肃地在讲台上狠狠敲了几下,全班肃静了。此时,笔者严肃讲到“这叫敲山震虎”,尤其是男学生还玩笑似的把言下之意讲了出来,使得全班一阵大笑。这样一来,这几个讲话的女生也不讲小话了。

  (3)在鼓励学生参与教学中体现效用。在教学过程中,我们可能遇到过对老师的提问很沉默的学生。对老师的提问不理不睬,使老师觉得是在唱独角戏。作为一名老师,我用何种方式使学生答问更加积极呢?有一次,笔者故意喊起一批学生来回答问题,全班一大半站在那儿,黑压压一片,都不回答。于是,笔者感叹道:“班上的刘胡兰真多。”“刘胡兰真多?”学生好奇了忙问道:“老师这是何意?”笔者笑答:“刘胡兰面对敌人的质问坚强不屈,不知道就是不知道,看你们能把我们怎么样?”学生笑了,也连声讲,“老师不是敌人。”笔者借此机会和学生沟通了,老师不会像敌人一样对你们严刑拷打逼供的,回答正确老师只会表扬你,错了也没有关系,以后大胆回答就是。从此以后,该班也活跃了。

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